期末將至，補分的學生多起來了。基本問法是：老师能补个分吗……
這類問題，我例行會擱置，如果是個日常很沉默的學生，抻一抻，過兩天回复說可以；如果是日常不怎麼怯於說話的，也可能一直不回复。
起始課與日常課堂上我都說過，補作業這件事，關鍵從來不是老師同意不同意，而是你想不想。回复學生時我也不止一次反問，如果我說不能，你是不是就不補了呢？
既然還會不斷反复，不如，在這說清；此後相關問題，一律懟鏈接過去了。
一個學生能否補作業，拆分後，有如下幾個層次：
为什么有作業？原本這個不需要單拆出來，但看到真有學科把課堂當補充把作業當主體，所以拆下。作業的合理性是學而時習，看人操作，自己操作，並多次操作，練習練習，就是練一練，再三練。這些操作，如果有所謂文理，在文科而言，原本就應該是課上聽講時完成。極端講，語文就是不需要作業的學科之一。練習會錯？那當然會，那就在課上一而再再而三不斷重複，自襁褓而知事，語言的學習，一直是試錯和試對的。當年北大校長念錯鴻鵠時，現場真沒有特別明顯的笑聲……
为什么做作業？那當然是老師留了。沒錯吧？太多貌似天經地義的問題，往往禁不住三五次盤诘；這個，就是典範。因為老師留了就做作業，相信這說法的那一天，無疑就是你揮劍自宮的日子。因為自此，你的學習不再由你主持，由你分析，由你規劃……老師不再是你學習的資源；你，則甘心情願，成為教師的奴僕。教育體制無疑在客觀上塑造了上述，教師也大多無意識成為幫兇，而更多學生的心甘情願也真的千真萬誠，你留，我做；彼此省心，或者準確說，作為學生，我不必再用心思。北大附中的王錚時代初期，對學生而言最大的折磨是大家重新有了原本該有的自由選擇，但很多人，卻只想被安排。
分析每一個作業背後的目的用意作用，很難，但为什么不是一直最重要嗎……莫失莫忘，作業，課堂，教師，教育……原本是成就每一個你的；主角從來是你，不是其他；至少，本意如此。
相比AI實現的個性化，現有課堂作業，基本就是大鍋飯。理想上每一個學生面對每一個需要學習的內容，都應該也可以有只屬於自己或自己小組的作業，這個理想，我只相信技術進步可能，現有學校和教師和課堂，只會阻擋進步……所以，選MOOC的課程去試試吧，看到其中一樣的高輟學輟作業的情況，也許會幫你重新思考为什么做作業……
劃重點，希望在問是否可以補作業的你記住，老師這種角色，是幫你學，而非在你想學的時候說，按規則，你不配……
为什么你不做作業？這個問題該跟著为什么做作業，但這個問題的原因從來太多，自問自答自省自思吧。
为什么不許補作業的理由也從來多。培養學生守時說，尊重規則說，公平競爭說……每一解釋，在自己的井底，都完美自洽。想來也蠻搞笑，為消解一考定全程的毒性，教育理論推出了過程性評價；但按上述守時等說法，過程性評價，很完美變成了一個個過程性“終結”評價。所以，我們需要拆如下問題出來。
過程性評價的本意是什麼？過程性是在學程之內非終結性的全部評價。可汗學院當年分享過一個後台數據，有學生從第一周就按部就班平穩完成各項學習任務，也有學生前期走低直至最末幾週學習曲線直線飆升。所以，一個學程，在被客觀時間限制住之前，過程自身，是不該再被切割成一個個小終結的。
認同了上述，守時說的問題不言自明，如果每個學習任務都自帶守時的考量，除去最終被時間自己限制的結束，此前本無守不守，而更應該看重學不學；學生可以有無數理由之前沒學，但當其想學，就不該有一條守時說，不用了，你錯過了。
規則說就更離譜，規則的目的是促進更多人更多學，結果反而成了管住想學不讓學且冠冕堂皇，這是羅剎海市的學校和課程吧？哦，規則其實是為老師和學校服務的，那，對不起，教師和學校，還是去死吧……如果不讓商家好好做生意的規章是牲口制定並惡狗落實，不讓學生學習的那些規則，是什麼制定落實呢？哦，還有技術，譬如希悅專門就有許不許晚交的框，你說程序員有病嗎？其實，還是教育和這個世界病得更深。用希悅多年，點選不許晚交所帶來教師的方便我是知曉的，但，從不認同。
競爭說，wow，很厲害，物競天擇適者生存呢，但促進更多人學會更多東西，比只有這些東西一起內捲比誰和誰學到更大比例，井底的此蛙聲大過彼蛙了，又如何？大中華錯過航海錯過工業革命錯過AI時代，此前帶來的萬般屈辱，哪一個少了教育的貢獻？此後，只怕更多是教育的大鍋……所以，相對評價的AF，意義，究竟是什麼呢？希悅，你有什麼頭緒嗎？你沒有。作惡而已，且平庸作惡。
當然，技術僅決定技術層面。昨晚和一個學生的對話，旁證這點：
上述回答，因為是相當熟識的一個學生所以多帶了幾分情緒。如果告訴學生當年我去國圖複製微縮明清善本4頁A4紙好幾百人民幣的故事，或者會消解點情緒，或者更多。數據庫相關的故事，黑客白客，十年來真的不少，有機緣，專文說。
所以，作業的問題歸作業，學習的問題，歸誰？這個，纔是一切的一吧。
紅樓夢中玉石，有才補天按部就班；無才補天纔有了紅塵多年；而補與不補間，唯此慧眼，唯心看穿……
哦，切實下，希望有一天，會有更多學生學會說：
hey老師，這是我作業，我知道這個作業想讓我掌握什麼，我的困難和不解是……針對這困難我做了……我希望申請到的分數或等級是……希望老師幫確認和登分。哦，我之前沒寫的原因是……
- 自己找資源解決學什麼，
- 自己理學程解決怎麼學，
- 自評價解決學得怎麼樣……
- 設計自己的作業並完成，
- 說明申請幾個分數，
- 給出申請理由
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