看到Beff Jezos談及亞馬遜開會禁止使用PPT，看看每天學校各個教室內數不清的PPT，突然意識到，起始課至今，我都沒有和學生說過为什么我的課沒有PPT，而只是各個網頁的一個網站，每天在各科課上看著PPT的學生，很可能至今在我課上也不適應。
那就說下；盡量說清。
徹底放棄PPT，要追溯到十年前研發國際部人文課程。彼時網站迄今還在http://pkuschool.weebly.com/。翻看起來，作為教師，我需要展示的內容，主體在網頁和Google套件，課上需要屏幕展示的，都做成了Prezi。彼時一個關鍵考量點是，和Prezi比，PPT各個頁面之間的關係展示，幾乎就等於沒有關係展示。
其實在當時推進課堂改革上，因為學生自帶設備，因為一切資料都在協作平台共享編輯，所以，展示資料這件事已經不是什麼問題，更不是課堂的關鍵。我一直相信，在學習這件事上，師生生生的協作纔是關鍵，教師展示從來不是。
嗯，2024年，我的課上，我從頭講到尾了：）偶發也看到有學生拿手機拍屏幕上的一些內容，即便我的教學網站是完全公開的。所以，這其實一直是一個問題吧。
追本溯源，PPT或MEMO或網站，本質上，無非是一種共享方式。拿什麼東西出來，讓大家看完，資料對齊，思路對齊。
在這個意義上，學科學習，教師要拿出來的東西，一定不是PPT，而是需要一起讀的課文本文。原因很簡單：
其一，作為老師，我向來只信課堂，所謂預習所謂作業，錯認他鄉，原本不是學習的真實陣地。換言之，課上學會了自然不需要課下；課上講不清掌握不住，課下也就只能是純屬自欺或欺人。
其二，作為老師，我只相信文本。所謂文學常識，文章思路，重點詞句，手法風格……逐字逐句看文本，各篇目自有長短，一篇一篇，共讀而賞析，課上學會，就是一切。
當然，所謂課上學會了，譬如一個“若”字可以是第二人稱可以是如果，大多數人一次記住並可以在陌生文本遷移的概率極低，舉三反一是教師原本就該清楚的。而作為學生清楚這點，也可以避開許多無謂的鬱悶。沒有誰一次沒學會就笨就傻，這一點常識，在現在課堂反而蠻罕見的。這種一切為極少數精英服務或設計出的，惡意滿滿的教育生態環境的形成，沒有一個教育工作者是無辜的。
基於上述，PPT的原罪也就清晰了：它從來不是真正的學習素材，而是被教師嚼過的饃，還帶著噁心的口水。
你要給作者生平，共享史書傳記原典原文唄，抽取生卒年字號文學家不家等點線，要求學生背記，意義是什麼呢？即便功利視角，北京高考考這些文學常識嗎？以訛傳訛的諸多常識，回不去的拓展真意，唉。當然，追究起來，基於課本註釋一那個蠢樣子，這口鍋，教材編者必須要背一半的。
文章主旨結構啥的，放到PPT內展示，這是要學生先把課文背下來嗎？學生的尷尬是：抬頭聽講，那些玩意不是課文本文；低頭看書，瓜田李下有不聽講嫌疑。誤盡蒼生是語文的刀，一直在一具語文的屍體上插著拔不出呢。唉。
或曰，教師就是要教學生以如此分析更深刻理解課文呀？拜託，捫心自問下，課文，學生真看了嗎？
以網站教書，真只有課文本文嗎？當然不只。細繹現有chinese.bdfzer.com, 結構如下:
- 課文是核心，課本被網頁化，本質上是從文本進化到富文本，字體，顏色，高清插圖等，更可視化。現有版本還粗疏，細化三輪，會更可觀。
- 外部資料分級展示。
- 關鍵字詞直接做成超鏈接，通過zdic引入說文是目的。
- 作者生平直接嵌入史書原文，文史一家，是靠原典不靠PPT的。
- 每一課文均嵌入原書整本，這個解決兩個問題，一是消解刪節毒性，一是強化閱讀真意。
- 嵌入關鍵研讀資料，高考詩詞離不開意象，課文節選意象核心論文的一段，用來考試都不夠，何況真正研讀詩詞，所以，補出。
- 每頁頁腳嵌入互動社區。這一點，在我主講的時代，並未真正啟用，先，擱著吧。
- 聽。我盡量說得有意思並有意義；
- 不要記筆記，每一個你需要記住的東西，我會關聯功利高考真題，還有原始本義，三番五次一而再三給你重複；
- 偶爾想睡就趴下睡會；雖然有過被因此投訴，但也只是那些人不怎麼動腦子或原本就沒腦子思考和面對真實學習是什麼；
- 要去廁所就悄悄起身直接去，需要被批准纔能上廁所的課應該更名為監獄課堂；悄悄呢，是為了盡量不打擾他人；
- 從沒打斷過老師的學生，其實不是真學習的學生，這句你品，你細品；
- 記住，我們是一起來讀書學習的，教師的我只是你的學習資源，之一；
- 你需要自己學會訪問課程網站，我自定義域名就是為了幫你記住；
- 教材是死的語文，有些更好玩的資料，我會在企業微信的課程大群分享，其實，那，纔是活的語文；如果你不看，我纔真的遺憾；
- 你可以錄音，我知道有人一直在錄，希望你能真的用到；
- 我編不出來了
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