民國分科,國文國語到語文,逐步定型也步步僵化;諸多的初心,不堪回顧。
於教師,教材配教參;於學生,教材配過讀本,配過練習冊,配過學案;到今天,配任務書;當然,周測月考一類考試,大多學校,向來標配。
即便不談學生課後有幾多時間真去做這些,只談為什麼有這些,初心,還記否呢?
一篇一篇課文,無論單不單元,項不項目,最終不過一段文本,要讀出什麼,要如何讀,從來是根本,也是關鍵。萬法歸宗不過八個字:基於文本,知人論世。加入內觀,還可以補入成就自己。
學不學案任不任務,有助了什麼呢?文本?知人?論世?抑或,不過馴化更多人在更多時間在桌邊呆著,不要亂動亂跑……
一門課程,可不可以只在課上學?課表內每一門課程的課時,是否原本就該是包含所謂這些作業的總學時?
相信有時候真細品,先慌的一定不是學生而是教師,因為一定有人會發現,原來自己真會留作業,但很可能真不怎麼會讀書上課……
所以,做學生,是否也該問,這些所謂作業,無論多高明的名字,你,受用否?有幾何?
有些訓練是需要多次的,但更多的都不是。即便基於應試分數;作業多,往往也只是求安心死馴化,而非真有用……
這可以解釋一個說法,語文真好的人,多不是靠課本靠聽課得來的;當然,更不可能靠考試。
那麼,成績分數好是否要靠,可以靠這些?
再一遍重申,成績高低,取決於你對真題考法的適應、熟悉、應對程度於能力,課本在考題面前連個弟弟都不是,何況根據課本來的所謂任務所謂練習……
所以,直面好那些文字,那些死人,足矣。
於教師,教材配教參;於學生,教材配過讀本,配過練習冊,配過學案;到今天,配任務書;當然,周測月考一類考試,大多學校,向來標配。
即便不談學生課後有幾多時間真去做這些,只談為什麼有這些,初心,還記否呢?
一篇一篇課文,無論單不單元,項不項目,最終不過一段文本,要讀出什麼,要如何讀,從來是根本,也是關鍵。萬法歸宗不過八個字:基於文本,知人論世。加入內觀,還可以補入成就自己。
學不學案任不任務,有助了什麼呢?文本?知人?論世?抑或,不過馴化更多人在更多時間在桌邊呆著,不要亂動亂跑……
一門課程,可不可以只在課上學?課表內每一門課程的課時,是否原本就該是包含所謂這些作業的總學時?
相信有時候真細品,先慌的一定不是學生而是教師,因為一定有人會發現,原來自己真會留作業,但很可能真不怎麼會讀書上課……
所以,做學生,是否也該問,這些所謂作業,無論多高明的名字,你,受用否?有幾何?
有些訓練是需要多次的,但更多的都不是。即便基於應試分數;作業多,往往也只是求安心死馴化,而非真有用……
這可以解釋一個說法,語文真好的人,多不是靠課本靠聽課得來的;當然,更不可能靠考試。
那麼,成績分數好是否要靠,可以靠這些?
再一遍重申,成績高低,取決於你對真題考法的適應、熟悉、應對程度於能力,課本在考題面前連個弟弟都不是,何況根據課本來的所謂任務所謂練習……
所以,直面好那些文字,那些死人,足矣。
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