從教案到學案到任務書到……

民國分科，國文國語到語文，逐步定型也步步僵化；諸多的初心，不堪回顧。

於教師，教材配教參；於學生，教材配過讀本，配過練習冊，配過學案；到今天，配任務書；當然，周測月考一類考試，大多學校，向來標配。

即便不談學生課後有幾多時間真去做這些，只談為什麼有這些，初心，還記否呢？

一篇一篇課文，無論單不單元，項不項目，最終不過一段文本，要讀出什麼，要如何讀，從來是根本，也是關鍵。萬法歸宗不過八個字：基於文本，知人論世。加入內觀，還可以補入成就自己。
學不學案任不任務，有助了什麼呢？文本？知人？論世？抑或，不過馴化更多人在更多時間在桌邊呆著，不要亂動亂跑……

一門課程，可不可以只在課上學？課表內每一門課程的課時，是否原本就該是包含所謂這些作業的總學時？

相信有時候真細品，先慌的一定不是學生而是教師，因為一定有人會發現，原來自己真會留作業，但很可能真不怎麼會讀書上課……

所以，做學生，是否也該問，這些所謂作業，無論多高明的名字，你，受用否？有幾何？
有些訓練是需要多次的，但更多的都不是。即便基於應試分數；作業多，往往也只是求安心死馴化，而非真有用……

這可以解釋一個說法，語文真好的人，多不是靠課本靠聽課得來的；當然，更不可能靠考試。

那麼，成績分數好是否要靠，可以靠這些？
再一遍重申，成績高低，取決於你對真題考法的適應、熟悉、應對程度於能力，課本在考題面前連個弟弟都不是，何況根據課本來的所謂任務所謂練習……
所以，直面好那些文字，那些死人，足矣。