感冒，進度稍慢，但整體框架已經遷移完。 最初在google搭網站，是August 4, 2020, 4:01 PM，當時借助G社區，展開過一輪書院和課程建設；十三年後歸來，社區被砍，sites尚存。 最終決定遷移回來，考量點有三： 一是可以更自由，網站格式，開放性足夠，隨時可以用任意VPS備份遷移，附件存入Gdrive嵌入也更自由，涉及到的視頻youtube基本可直接嵌入。個人用戶的語雀，其實在當初非會員限制互聯網分享時，就已經被我放棄了。 二是現有sites功能夠用，用過微軟SP的，G有多簡單好用，如魚飲水。拼合groups，G生態原本就可以完成教學各個環節，當年被驅逐離開，真正損失的從來不是G。 三是藉此將不能看到牆外網站的人排除在外。因為使用了掛在CF的二級域名，文字部分牆內可見，但這兩個課程網站刻意未開啟小黃雲代理。改開是注定要逐漸被收死的，遙遙領先的牆內環境也會逐步無甚意義。

如上，哀鳴之外，如之奈何。 如上，一語成讖，如之奈何。 1918年11月7日，已经下了决定的梁济问儿子梁漱溟:“这个世界会好吗?” 正在北京大学当哲学讲师的儿子回答说:“我相信世界是一天一天往好里去的。” “能好就好啊!”

  上午接組內領導消息，被舉報，內容是上述，課堂學生趴著睡覺不聽課。挨打要立正，課堂出問題，責任自然是教師的。於是在企業微信回复說： 然後將上述截圖，同步發給巡查拍照的某老師。 事件的流程是，這位某老師作為學院長助理，會在樓道巡查課堂關注不聽課，或者專業說，是“課堂違規”的學生。之後拍照發學院長或語文組學科長，學科長再將問題轉我所在學科年級的負責教師，算上轉給我，大概4-5層。 之所以專門提一句不進教室干擾，是上次我就看到這老師在樓道我教室門口，觀察學生然後一直逡巡，當時我感覺，其是很想進來提醒的。 諸子有一個故事，說做兵器的自然希望打仗，做棺木的自然期待死人，以論證擇業不可不慎重。而一旦擇過，從做事人的視角無非就是各盡其責，無可厚非。但一個各盡其責，是否就說盡了此事？顯然沒有。 課堂管理一直是教改核心，從怎麼教到怎麼學，從教師中心到學生中心…在最極端的韓非子課上，我曾經一堂課只做開頭，其他全部是學生在說在做，我只觀察全程記錄每個人發言的內容，教師化身記錄員。後續大多博雅課的邏輯，都與彼時課程探索相關。想來，那個時代的我，是沒有被投訴資格的。但學生學習效度如何，我自評是最多及格的。 領軍時代的此刻北大附中，教改方向，無疑是回歸教師中心的，教師好好講學生好好聽，就是核心。學生不好好聽，教師自然應該點醒，每時每刻，保持每個學生最激情的聽課狀態，最理想。截圖內“課堂違規行為”，還較多，看來是專業化研究過，雖沒見過該研究成果，但看截圖可知，課上趴著就是其中明文的一條了。奈何，這次，這個理想，撞上了一個不相信理想的老師。 從最初上課，中間負責課程建設課程改革，至今回退至正常語文教師，我都不相信一堂課需要每個學生時時刻刻保持清醒。 因此，在見學生的起始課，我都會固定以文字給出如下說法： 2.2.4 捨法 是故不應取法，不應取非法。以是義故，如來常說：汝等比丘！知我說法，如筏喻者；法尚應捨，何況非法？    纸质教材你用，线上教材一起用。 上课纔是核心，40分钟×6课时=240分钟。 課堂的靈魂是什麼？視而見聽而聞。 厕所为天赋人权，无需举手，没人有资格说你不许去。 可以随时离开课堂，如果确有急务；没有哪几分钟，不听就会世界毁灭。 但得自在，方为课堂。 座位自定义，不固定，为讨论效果计，教师和你协商可能的调整方式。 可小憩，那说明课没意思。 自認我的課堂真不是都有意思，否則也不會

語雀复盤道歉，但總有些錯是不可原諒的。 最終會完全放棄語雀的，今天起逐步搬遷；事故是原因之一，前段時間發現其源碼不可被AI直讀也是，將MD格式做成亂七八糟也是；但最重要一個原因，還是玉伯離開吧。 這張圖，足夠說明我是如何的用戶了，被逼離開，鍋如之何…… 思量許久，最終放棄M365，SP不能外部共享，Teams繁雜得要死，Onenote的各種無法同步還在腦海……既然把課程資料限定到展示，索性，直接回歸原始的Google Sites。 合併博客和課程到一個域名，啟用  chinese.bdfzer.com 。

正在大學嘗試更新自己學院辦公方式的學生，發消息說回想起了曾经的预期项目：北大附中版本白宫请愿书。因為請願這個詞是必然在監控名單上的，所以，沒回。 和另一個學生在signal上聊了幾句這個話題，突然意識到，好消息是，有這個和那個學生，是在嘗試改變事情的，儘管艱難，但究竟是有所為。 改變北大附中微信辦公狀況，算起來，花了不少於兩年時間，迄今還有幾個所謂微信大群運轉，但大多辦公，是在OA和郵件和企業微信的。系統有變化，教師的官方郵箱在今年在事實上已經回到163，學生郵箱還在配給365，但微軟嗎，多年來一直被某校領導攻訐境外屬性，今年起，性質其實已不再官方，算慣性友情支持吧。 對這個推進自己學院的學生而言，這些他所經歷的故事，不重要，重要的是，他可以從此中吸取經驗教訓，以便解決目前自己身邊的問題。所以，繼續冒充指導教師，陳述當初大小坑。 意識到不該在個人微信群辦公其實不難，極端講，因為當初的我此刻的你都人微言輕，寫郵件求共識的事情要做，但也不可能指望一二郵件就有高層徹底覺醒完成這件事； 真正要改變固有習慣局面，只能依憑技術做出事情。勾勒出理想的辦公狀態，分出領域，逐個擊破。 郵箱的事情，當初我也無法獲取163的管理權限，於是，我自己去部署365；你無法介入學校郵箱，那就嘗試申請做IT助教，提出自己管理方案，看是否有機會獲取後台管理權限，把事情做了，後續纔可能真有推進；否則，即便所謂高層支持了你，IT 也會說這個功能我們沒有……不要問我們为什么知道這個邏輯，故事很多：）更極端一點，郵件系統也可以自己搭出來，是吧。 嫌棄大學官網更新不到位，簡單，技術生最擅長的，難道不是這個……找幾個學生，將各群內信息，自動FLOW到一處，搭建一個學生的校方官網，將學生用戶都拉到你的官網來，纔真的好玩……也許有一天，會出來一個非官方的中國大學官方聯合網站……我很期待。 輔導員不會因為你大群的挑刺真的改變什麼：）做事做人如果你要兼顧，就在技術層面把他的活都做了，並歸功給他。後續的事情，會順利很多吧，這一點，我一直在坑里，沒出去過，希望……你能出去。 我一直認為，技術真正的靈魂，就是可以顛覆現實的一切僵化結構，或者權力。而技術被壓制得多狠戾，也陳述著其力量如何驚人…… 白宫请愿书我一直懷疑有國內版本，但沒找到，哪天真的出來，從高校到社會，也許，這時代滑落的速度會慢一些。但要說言辭改變世界的概率，作為

  語雀這一下午，簡直是教科書級別的負面例子。第一時間沒說明，第一次說明不給修復時間點，後來給了沒完成……目前終於進入 502 Bad Gateway階段。關鍵是，你TM災備呢……就沒有是嗎……不被罵死纔有鬼。 準備找B計劃吧，一起。 當初部署語雀其實也並非語雀多好，只是因為M365的SP內一直有一個CDN固定被大防火牆阻斷；測試了很久，將域名在後台專門走國際專線，都解決不了。於是，不得已，找到語雀，開始養鳥。 沒成想，今天這場……唉！ 在大局域網的牆內，阿里不靠譜，哪家還能說更靠譜嗎…… 打補丁的話，其實應該將語雀本地化部署，但校內大系統的事情早已與我無關，做個人課程反倒可以如十年前般更加自由些。 首選依舊是 TEAMS ，這個當年的個人玩具，雖然一度官方，但本質上還是一個個人玩具，在學生層也有過往基礎，但微軟嗎，劣勢一如既往是過於複雜，且還有一個說不清道不明的GFW隨時發力，但畢竟是個大生態，或者至少不會出現連續幾小時無法訪問的事故…… 重看了下當年在 classroom.google.com的課，還是太粗糙，大家都會有成為保守者的一天吧，但G保守得有點太快了，不考慮。 自己部署一個服務器做網頁或論壇，太煩……當初部署過的EDX還在運行，其實也還真可以考慮…… 再想想……

有學生問为什么教材分析激烈了，我回了一個B站鏈接，內容是“這世界以痛吻你你扇ta巴掌啊”的脫口秀名曲，被回复：我是学牲 我的平板看不了b站（）…… 順手下載了給他，然後思緒被拉回十年前和彼時學校高層，IT部門網管等人，爭執學生上網權和視頻觀看權的場面。 迄今日，高中校給學生上網賬號的，可能也是少數；彼時的北大附中也是從沒有帳號開始。 有了賬號，就出現了管理問題，限制上網時間該給幾個小時等等；同時，還有各類網站限制。視頻幾乎都是限死的，理由是，帶寬不足…… 作為新老師，人微言輕，最好的辦法，就是把事情先挑起來，於是，銀杏時報有了新話題： https://web.archive.org/web/20231022101341/http://211.68.72.91:8080/features/5237e451670c490baa000004 時報記者們拉出了問題清單： 附：采访问题：  1、 最初为全校基本覆盖无线网络的主意是谁提出的？这样做的初衷是什么？  2、 您对于学校无线网管理的情况有多少了解？您经常关心无线网络的管理吗？  3、 有人认为当代社会无线网的使用已经是无法被其他任何东西替代，是生活的必需品，离开就无法生活和学习；有人认为无线网应当被摒弃，认为人类在没有无线网的时候也过得好好的。您更赞同那一种看法？为什么？或者您有自己的想法？  4、 您认为学生可以从互联网中获得什么益处？  5、 您认为互联网可能会导致学生在学习上受到什么影响？  6、 曾经全校覆盖的无线网是没有任何限制的，在那段时间您认为学生学习的效率与没有无线网络辅助的学习有什么区别？  7、 最近两天学校对学生使用无线网的时间进行了严格的限定，您有没有听到学生对此的看法？对此您是怎么想的？  8、 您认为学生能否完全自由地全天自主使用无线网？  9、 您认为学生有没有足够的自我约束力来驾驭这种上网自由？  10、如果没有足够的自觉意识，依靠强制约束的方法能不能解决学生对网络利用不当的问题？  11、抛去上网这个问题来看，如果想要改善任何事情，一定的外界约束力是否可以取得很大成效？为什么？  12、您愿意谈谈自己在是否应该限制无线上网这个极具争议的问题上的看法和立场吗？ 13、作为初中部的校长/主任，您认为初中学生需不需要受到网络限制？若需要，他们为什么需要受到网络限制？  14、您对于学生对网

去年詳述了兩說，今年課上沒介紹刺，9月以來，這類拓展試探的作業，例行是沒有人做的，所以，以本文，補足，投餵。 課本引了朱熹解說： 慮及兩宋抗金，朱熹力主殺伐，讚頌導民之路，沉沉心思，諄諄教誨，不難理解。字面上，戰士之間對話，也自然平易。 但經書有漢宋兩學，朱熹如果真是取齊詩，反而也更證明傳世毛詩的價值。經史不分或經即是史，考證真假，在解詩這件事上，反而最不重要。說到底，詩無達詁這句話，原本就是指每個時代的解讀，都切實影響了所在時代，在這個意義上，皆是真的。假作真時尚且可混，多家學問更不是真偽可說完了就。 反戰之刺，其實不是補不補王未興師，核心依舊是，對話人。要理解刺，就需要知道，士兵此刻對話的，不再是戰友，而是國王。解： 平日天天說與我同袍同襗同裳，（但都是空話，全然未有體恤；） 現在又要征戰攻這個打那個時，又來呼號：擦亮武器一起上啊…… 從古知兵非好戰，是真，以戰爭求取萬戶侯，何嘗不真…… 所以，莫再問真偽，問問是非吧。

文教誠實，內外表裡相合，以成就功業；在選必中第一單元，選這篇《脩辭立其誠》，細品起來，反諷良多。 代筆馬列的殘簡，有答無問，問題極大。書信問答，答案是針對問題的，因此，提問是什麼，無論如何是應該給出的： To what extent are economic relations causally effective (are they sufficient causes, occasions or permanent conditions etc., of social development)?  2. What roles do the factors of race and historical personality play in Marx-Engels’ conception of history? – H.D. 選文作為回答的確很有張力，但一個說法或理論，其持續的張力，與此刻實際一朝的語境之間，往往需要一個權衡；一時權宜往往不得不矯枉過正，高張力的理論可以解決該弊病，但也容易難以捉摸，虛泛漂浮。好消息是，這其實給出了闡釋空間，語文教師之福……或者之罪。 從第二篇起，反諷就拉滿了。改造一文，明面都是道理，底層全是殺伐。整風是真，整人是更真。用這篇談脩辭之誠，編者估計不是高級黑，就是學無術。去年設置本課話題，用了秘書胡喬木評論：“毛主席講話用語之辛辣、諷刺之深刻、情緒之激動，都是許多同志在此之前從未感受過的。”不回到當年語境，學生是讀不出此中辛辣的。選課文，語境過深，就會導致這個大毛病；歸根結底，本文需要強語境支持，不具備恆久價值。 人的正確思想從哪裡來，足夠淺顯，中規中矩，誠字有了，但放到語文課本，從字句標準看，是不配的，編者要強調單元內部脈絡，可以理解，但這個邏輯該去編政治課本纔對。 重頭戲，是唯一標準一篇。從影響看，全文進任何人文教材都應該，畢竟，這是改國運文獻之一。但一如作者所說，本文是刻意用語錄體，以其人之道還其人之身的。九改成文，辭，很精心；但要說“誠”，那可是一點都沒有的。畢竟，這篇文章骨子裡就是要砍倒但不完全砍倒毛澤東旗幟的。學不懂這篇做不了中國人；而學懂了這篇，也很難再是一個真性情的人。此中艱難與弔詭，不是本文的問題，而一直是为什么這個民族這個國家不斷需要這類文章的問題。這樣的唯一，也許很快就會需要新的一輪。所以，一併將潘曉文章付

 選必上的第一單元，是髙大全偉光正的典範，高情商說是壯美豪情，坦白說，就是低級紅色。 要讀懂《中國人民站起來了》其實很難，陽謀的文字質量上乘，但一如孟子氣勢壓人，這上乘文字遮蔽了太多字面下的心思；“日莫途遠吾故倒行而逆施之”的後來國運，細讀起來，也已若隱若現。 無句式不氣勢無需贅言。前1/3的段落，大團結大解放大覺悟，拼盡全力遮蔽住的，不過馬上得之四個簡單的字。說來也確實為難，畢竟，前朝歷代，這個問題只需要受命於天四個字就遮蔽完了，現代文明之下天命消失，自然只剩下了大氣勢自我辯護。一個朝代或國家的合理合法性，究竟來自什麼一直是個問題；因為算上這個答案，兩千乃至五千年，我們似乎一直就沒及過格。畢竟，人民福祉，這個立國本該最基本的意思，在本文內也僅是蛛絲馬跡…… 說若隱若現其實還是克制的，立國之文，讓人發抖讓他們去說我們這也不行那也不行，被欺凌是真，不和解也是真；這個極端個性的表述缺失的是政客最基本的素養：哪裡有什麼敵人朋友，於國而言利益從來纔是一切；或者說，為國之利，領導人是要能受委屈不個性的；但顯然，這個個性此後壓制了一切體制機制，最終讓中國人民又全都跪了下去，且一跪十年…… 從教材編寫視角，最該出現的“有改動”並未標明，這個處理背後的為難，也很微妙。說有改動吧，領袖文字哪裡敢說改；不改吧，太不合乎此刻又不能不改；最終編者選擇了改而不說，這個處理方式，唯一的風險，只有碰上我這種學過校勘學的人，會拿這事給學生當題目玩。 我們對領袖的仰視，從來沒有一點好轉……學術也好，謹嚴也罷，但有權力，一概是無所謂的；於此，可證。 看到2023年教材把2022年教材還有的這段刪除時，我是真被氣笑了。選這篇進課文無非為了領袖演講詞，敏感到把人間煙火詞再刪掉，你就說，公開出版物，還信得了一點嗎？這個是低級紅嗎？是；但也沒法不是高級黑，說穿了，教材編者和審核者，因此例，自證得明明白白，無非草台班子一個。 有多草台？繼續看： 去年不敢標註的攝影師姓名，今年標出來了，但考慮沙飛之死，你要說這是準備給他翻案，我都覺得可以相信，所以，這還真不意味著編者終於有了圖片版權意識，畢竟，還有更多圖，沒有出處，姿態依舊是官媒老邏輯：用你的是你的榮幸…… 當然，草台點，其實還是翻然一詞，改信件手稿文字這事，基於魯迅文字的處理方式，自然是違背教材基本原則的，但为什么這裡就可以呢？欺負聂帥是武夫？人家原本文化的詞

 教室這個名詞，基因裡，帶著教師傳授學生聽取的口耳模式。從杏壇到書院，到教室或所謂課室或班房，追本溯源，無非是打造學生學習之場地。但此刻，黑板講台投影課桌座椅的教室設計，滿足學生基本聽課需求沒問題，但要說是一個學習場地，尤其要說這是一個鼓勵學習的地方，只怕也難以出口。 十幾年前，拆講台將教師逼到一角，撤黑板為白板弱化傳授，塗換牆色力求暖意，更換門窗盡量透明，重設桌椅強調討論，多年投影逐年更換為電視……一套組合拳，名義是打造專業教室。今天返觀，還是不夠狠，打造學習場域，直接就該取消教室這個名詞的。 在求學習模式或教學模式轉為學生中心時，上述一切動作纔有意義。講課為中心，白板是不如黑板的，電視也自然不如投影。其實黑板白板投影電視，無非是聚焦到教師，扶助的是教的便利；在每個學生可以自帶電腦在各自屏幕隨意觀看放大一切教學材料時，黑板白板投影電視，纔完全不重要…… 但今天上課就被投影制裁了，投不過去……下課後調試也未成功；好消息是，大多數學生還是有設備可以看材料的，壞消息是，真有幾個課上沒設備的…… 對北大附中，帶不帶手機其實從來不是關鍵，在這個爭議之前，多年鋪墊，一度實現過在入學教育時就提示新生帶電腦上課，王校時代部署平板，其時他是很堅持高一高二一起部署的，但幾次三番，被死命擋住，目的就是希望將BYOD進行到底。 現今…… 最近讓DALL畫古今教室圖，一直都如下： 於是，自行怒買TYPE-C轉HDML線，電腦IPAD手機都是C口，再有問題也只能是投影儀環節了…… 解決這種問題，只需要人民幣68.98元，教室轉學習空間，誰能告訴我，多少錢可以解決？

魯迅《立論》重點既不是論，也不是立；但正好可以用作本文取標題。 教材第四單元是邏輯專題；真追究起來，在語文教材用一個單元做專題，也是蠻創意的，頗有點隨心所欲的意味。編者可以隨心，處理不能隨緣；於是拿來做兩件事，一則功利高考，議論文的架構；一則審辨思維，減少鍵盤俠。 第一輪任務是閱讀我和助教，拿課本材料做的對話： 對話內置了胡錫進發言的彩蛋，助教對胡的回懟，比網上發言，強了不知多少…… 同時將幾年前24謬誤等，重做分享： 要求學生： 任選一個你關心的話題； 依據如下模板，完成立論。 要求: 嚴格按照模板展開/ 字數不限/ 根據模板內注意點复盤個人作品/ 本次作業需多輪修改，請在希悅直接交電子版 立论写作模板： 1. 引言 (Introduction) 背景介绍 ：简短阐述话题的背景信息和相关现状。 问题陈述 ：明确指出本文将探讨的主要问题或争议点。 立场明确 ：明确提出你的观点或论点。 2. 主体段落 (Body Paragraphs) 第一段：主要论点阐述 主要论点 ：清晰阐述你的主要论点。 论据支持 ：提供数据、事实、例子等论据支持你的主要论点。 深度分析 ：深入分析论据背后的意义和你的观点之间的关联。 第二段：次要论点阐述 次要论点 ：清晰阐述你的次要论点。 论据支持 ：提供数据、事实、例子等论据支持你的次要论点。 深度分析 ：深入分析论据背后的意义和你的观点之间的关联。 [多个主体段落按照上述结构进行展开] 3. 反驳段落 (Refutation Paragraph) 反对观点 ：简短介绍一个或多个主要的反对观点。 反驳论据 ：用事实、数据或逻辑来反驳这些反对观点。 强化己方观点 ：重新强调你的观点，并指出为什么反对观点不足为信。 4. 结论 (Conclusion) 总结论点 ：简洁重申你的主要论点。 概括论据 ：简要回顾支持你论点的主要论据。 结论陈述 ：提出你的观点或建议，并可能指出这个结论对现实的意义或影响。 展望未来 ：可以给出未来的预测，或者提出进一步研究的可能方向。 5. 附录或参考文献 (Appendix or References) 提供在文章中引用的所有数据、事实、观点的来源。 注意点： 逻辑连贯 ：确保文章的论点逻辑连贯，论据充分，并且论据与论点紧密相关。 语言表达 ：保证语言准确、表达清晰，避免使用模糊不清或者过于复杂的句子。 格式规范